Решение задач на тему: Формирование каллиграфических выков младших школьников

Введение

Все мы с детства помним о "минутках чистописания" в начальной школе. В некоторых школах чистописание является предметом школьного преподавания обучение красивому четкому письму.

Каллиграфия - это искусство писать четким, красивым почерком. Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым днем все больше и больше убеждается в том, что у большинства из них, как и у большинства из нас, далеко не каллиграфический почерк.

Что случилось с почерком, почему так много ошибок, почему обучение письму вызывает наибольшие трудности в начальной школе - эти вопросы все больше и больше волнуют учителей и родителей. Количество детей с трудностями обучения письму и нарушениями письма, действительно, увеличивается с каждым годом и по самым общим подсчетам составляет 25-30% причем это дети, имеющие непроходящие трудности обучения. Исследование методов Безруких М.М. и Хохлова Т.Е. показали, что многие трудности не заканчиваются в начальной школе, а лишь модифицируются и сохраняются зачатую вплоть до окончания школы. Причины для возникновения этих трудностей предостаточно: и чисто педагогические и медицинские, и физиологические, а системы коррекции нет. Учитель часто просто "не видит", как и когда начинаются многие трудности, еще чаще - пытается скорректировать не причину, а результат, и нередко, затратив много сил (своих и ученика), не добивается желаемого результата. Еще чаще жесткость требований, недостаточное знание и учет возможностей ученика, неправильная тактика педагогической работы и работы дома приводят к серьезным отклонениям в состоянии здоровья ребенка.

Для того, чтобы разобраться в причинах трудностей обучения письму и понять, как помочь ученику, необходимо знать, что представляет собой процесс письма, чем отличается письмо при сформированном навыке от письма на разных этапах его формирования, какое влияние может оказать на процесс формирования навыка письма развитие ребенка, его возрастные особенности, состояние здоровья, методика обучения, тактика учителя и другие факторы [9, с.10].

Проблема обучения письму была и остается актуальной до сегодняшнего дня. Этой проблемой занимаются педагоги, физиологи, учителя, методисты. Их исследования печатаются на страницах книг, газет, журналов. Эта проблема заинтересовала и нас.

Практическая значимость и актуальность данной проблемы для постановки методически грамотного обучения и определения выбор темы дипломной работы "Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)". Решение этой проблемы является целью моего исследования.

Цель: определить оптимизации работы по формированию каллиграфических навыков младших школьников.

Объектом исследования является формирование каллиграфических навыков младших школьников.

Предмет: пути оптимизации работы по формированию каллиграфических навыков младших школьников.

В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме;

2) рассмотреть и оценить состояние разработанности психофизиологических, педагогических и гигиенических основ усвоения каллиграфических навыков младшими школьниками;

3) выяснить и оценить современное раскрытие формирования каллиграфических навыков в методической науке;

4) рассмотреть методику работы по формированию каллиграфических навыков младших школьников на примере традиционных и альтернативных методик обучения письму;

5) проанализировать типичные причины графических ошибок при овладении каллиграфическими навыками, предложить способы их предупреждения и исправления;

6) проанализировать УМК по данной проблеме;

7) проанализировать состояние вопроса в практике и предложить пути оптимизации работы по формированию каллиграфических навыков в начальной школе.

В связи с проблемой исследования выдвигается гипотеза: процесс формирования каллиграфических навыков младших школьников будет успешным, если педагог:

- знает психолого-физиологические особенности формирования графических навыков письма, гигиенические условия письма;

- осознает важность педагогических принципов обучения письму;

- имеет представление об исторических методах обучения чистописанию;

- знает различные системы работ по формированию каллиграфических навыков;

- выбирает эффективные приемы обучения каллиграфическим навыкам;

- анализирует графические ошибки детей при письме и на этой основе намечает способы их предупреждения и исправления.

В работе используются следующие методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение результатов экспериментальной работы; практические: наблюдение, формирующий эксперимент, контрольный срез.

Базой исследования послужила абаканская средняя общеобразовательная школа №11, 2б класс.

Оглавление

- Введение 01

- Психофизиологические, педагогические и гигиени- ческие основы обучения письму

- Психофизиологические особенности формирования графических навыков письма

- Педагогические принципы обучения письму

- Гигиенические условия письма

- Методические аспекты проблемы формирования каллиграфических навыков младших школьников

- Некоторые сведения из истории чистописания

- Цели и задачи обучения чистописанию

- Методические приемы обучения каллиграфическим навыкам письма

- Основы формирования графического навыка младших школьников

- Система работ по формированию графических навы- ков младших школьников

- Анализ графических ошибок при письме. Причины, способы их предупреждения и исправления

- Состояние реализации вопроса в практике

- Анализ УМК по данной проблеме

- Пути оптимизации каллиграфических навыков в начальной школе

- Заключение 16

- Библиография 17

- Приложения

Заключение

В настоящее время, когда наша школа переживает период реформы, необходимо наметить дальнейшие перспективы методики формирования графических навыков письма.

Методика обучения чистописанию постоянно развивается. Причины изменения методики разнообразны. Прежде всего это изменения потребностей общества в оформлении мыслей в письменной форме (от писцов - к книгопечатанию, от письменного оформления документов - к машинописи, магнитофонной и стенографической записи и так далее). Изменение орудий и материалов письма тоже вело к изменениям в методах обучения. Также оказывал влияние на методику обучения каллиграфическим навыкам письма и возраст начинающего обучению письму.

Необходимо отметить, что на методику обучения чистописанию оказывает влияние и опыт такого обучения в других странах. Такое влияние иногда носит характер слепого заимствования, моды, а иногда и действительно обогащает процесс обучения, во всяком случае на том этапе, который соответствует потребностям общества в данный период. Так, перенос письма по частой сетке из Германии в ряд стран был связан с потребностями более широкого развития каллиграфического письма в конце 19 столетия. Снятие косой сетки в тех же странах было связано с гигиенической оценкой ее применения и с переоценкой ее значения для формирования навыков красивого письма.

Другим примером влияния методов обучения одних стран на другие можно считать перенос из Англии курсивного безотрывного письма с верхним поворотом в овальных и полуовальных буквах.

Основными источниками обогащения, а иногда и ухудшения методических приемов являются в основном следующие:

1) выводы и рекомендации, полученные в практическом обучении каллиграфическим навыкам письма. Эти выводы делаются на основе своего наблюдения или обобщения опыта других учителей. Надо сказать, что это очень важный источник обогащения методики чистописания. Так, в начале 20 века И.Е. Евсеевым было создано замечательное пособие по чистописанию. Впоследствии появились методические рекомендации Е.В. Гурьянова и Е.Н. Соколовой.

2) Перенесение опыта обучения чистописанию из других стран.

3) Изменения, вносимые в методику на основе широкого или узкого лабораторного эксперимента (методического, психологического, гигиенического).

Так, определенные предложения по первоначальному обучению письму были внесены Е.В. Гурьяновым на основе как лабораторных экспериментов, так и экспериментального обучения в отдельных школах (предложения о постановке только одной задачи в первоначальном введении письма, о письме без косой сетки и другие). В результате экспериментального в отдельных школах и при проверке результатов эксперимента Е.Н. Соколовой была создана новая методика обучения графическим навыкам письма.

Вполне естественно, что любая новая методика развивается на основе предыдущих достижений. Но в некоторые периоды существования методики обучения графическим навыкам письма имело место не творческое ее применение, а догматическое, которое могло привести к застою в обучении или даже нанести ему определенный вред. Примером тому может служить существовавшее в свое время указание на то, что детям не следует показывать ошибочное изображение букв и слогосочетаний. Это указание учитывало только одну особенность детей - их подражательность.

Другим примером догматического отношения к этому методу можно считать полное отрицание возможности применения копировального метода.

Отсутствие научных разработок проверки приемов ведет к том, что определенные положения механически переносятся из одних методических пособий в другие без учета изменяющихся условий обучения, орудий письма и других. Так, например, до последнего времени в методики давалось указание при письме держать ручку в руке так, чтобы верхний ее конец был направлен в правое плечо. Это положение было выдвинутое для наиболее удобного письма гусиными перьями. При переходе на письмо шариковой ручкой такое требование стало совершенно неоправданным. Его лучше сформулировать так: свободный конец шариковой ручки при письме вначале строки направлен вправо от пишущего. По мере же заполнения строки он все больше становится направленным на пишущего.

Очень важно проводить большие исследования процесса овладения навыками письма не только отдельных методических приемов, но и изучения влияния овладения орудием письма на качество письма и его скорость.

Для того, чтобы в преподавании чистописанию и применению методических приемов было меньше догматизма, необходима определенная культура учителя (знание не только методов, но и закономерностей формирования навыков в определенном возрасте, в перспективе, знание индивидуальных возможностей детей), творческий подход к процессу обучения, увлеченность своей работой.

Методика обучения каллиграфическим навыкам письма дается учителю для того, чтобы он в определенных конкретных условиях мог применять методические приемы, учитывая индивидуальные особенности отдельных учащихся и средний уровень большинства учащихся класса. Это касается больше всего скорости письма и соединения букв.

Остановимся на том, какие проблемы в настоящее время являются дискуссионными и как они решаются в различных странах. Основными проблемами в методике обучения в настоящее время можно считать следующее: а) как обучать письму детей 5-6 лет; б) как обучать отрывному и безотрывному письму; в) как применять разлиновку в обучении письму; г) как обучать прямому или наклонному письму; д) какой рукой обучать письму; е) каким должен быть письменный шрифт.

Наиболее дискуссионной является проблема обучения детей письму в возрасте 6 лет. Как известно, в этом возрасте рука ребенка (мелкая мускулатура пальцев, координация движений, не окончившееся окостенение кисти) не готова к быстрому овладению письмом. Дети в этом возрасте могут успешно овладеть процессом чтения, но медленное развитие письма тормозит овладение ребенком грамотой.

Если обучение письму идет одновременно с овладение чтением, то ребенок лучше овладевает чтением, закрепляя усваиваемое на уроках письма. В месте с тем ребенок пишет настолько медленно, что либо он почти ничего не закрепит из читаемого, либо, если не торопить, он с самого начала спешит и портит формирующийся почерк. Вот это противоречие побудило методистов разных стран к поискам решения проблемы. Так, в Англии, Америке, Германии, Швеции и ряде других стран в первоначальном обучении вместо курсивного письма было введено письмо печатными буквами, шрифтом, включающем небольшое число элементов; письмо названо манускриптом. Однако это не примело к решению проблемы - скорость и качество письма не улучшились, а кроме того, особую озабоченность вызывало то, когда и как переучивать детей письму курсивным шрифтом.

В некоторых странах (например, в Чехословакии), чтобы облегчить работу детям и исключить наиболее трудные движения пальцев во время письма, сначала обучают крупными письменными буквами, затем все более мелкими. В Польше практиковалось обучение чтению на письменном шрифте, тем самым ребенок запоминал сначала меньшее количество обозначенных букв.

В некоторых школах США вместо первоначального письма вводилось первоначальное печатание машинным способом.

В Болгарии при переходе к обучению детей с 6 лет обучение письму отстает от обучения чтению. Сначала обучают чтению, а в это время ведется подготовка и к письму - письмо элементов, упражнения для развития движений пальцев.

Хотя в этих поисков много рационального, проблема обучения детей 5-6 лет письму не решена. В последнее время решаются вопросы о роли создания зрительного и тактильного образа буквы, попытки подготовки моторики до и во время обучения письму. В нашей работе имелись попытки и такого рода (Ю.И. Фаусек, Н.Г. Агаркова, Е.Н. Соколова, Н.А. Федосова, Н.А. Зайцев). Введение в первоначальное обучение машинного печатания в сочетании с другими приемами может ускорить решение этой проблемы.

Проблема разлиновки тетради в последнее десятилетие в основном решается так: косая сетка и линии, определяющие направление наклона, сняты. Даются нижняя и верхняя линии. Всякие ограничивающие высоту строки дополнительные линии и даже верхняя ведут к переучиванию детей на последующих этапах обучения.

Крайнюю позицию в вопросах разлиновки тетрадей занимала М. Ричардсон (Англия), считающая, что детей надо с самого начала обучать письму без всякой разлиновки.

Проблемы обучения наклонному или ненаклонному письму, так же как и проблема отрывного и безотрывного письма в первоначальном обучении письму уже обсуждались в работе.

Остался еще один вопрос, который в свое время вызывал бурные споры: писать ли перьевыми ручками, авторучками с пером или шариковыми ручками? Сейчас это уже почти не проблема - надо всегда обучать детей писать тем орудием, которое наиболее прогрессивно и перспективно для письма. Однако, можно представить себе такую ситуацию, когда прогресс техники доводит инструмент письма до того, что в руках пишущего ручка будет являться как бы миниатюрной пишущей машинкой. Можно ли будет тогда отказаться от обучения письму? Наверное нет, но и обучение новому способу письма также потребует особого решения проблем сенсорики и моторики.

Еще одна проблема возникала неоднократно - это характер письменного шрифта. В последнее время наметилась тенденция к его упрощению. Но возможности его упрощения еще не исчерпаны. Однако возникает вопрос: должна ли заглавная буква отличаться от строчной только размером? Ведь мы не путаем буквы С и с, Ж и ж. Но одно должно быть непреложным: упрощение шрифта не может быть доведено до неузнаваемости общепринятых букв, то есть записи существующего шрифта отдельными элементами, введения совершенно отличных от существующих письменных знаков. В проблеме употребления шрифта может быть и другое решение - это введение в более старших классах вариантов написания сложных заглавных букв с целью овладения каллиграфическим письмом.

Представляется, что в первоначальном обучении чистописанию детей начальных классов процесс должен быть оснащен не только применением образцов письма в форме прописей и показом письма учителем. Необходимо также создание учебного кино, создание удобных для процесса обучения кольцовок или дисплейного показа процесса письма, показа ошибочного написания и других.

Дальнейшие поиски и разработки ученых в области графических навыков письма и творческий опыт учителя поведут к дальнейшему совершенствованию методов формирования каллиграфических навыков письма.

Список литературы

1. Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников//Начальная школа. - 1999. - №4.

2. Агаркова Н.Г. Графический навык. Каллиграфический навык. (Программа для начальной школы)//Начальная школа. - 1994. - №7.

3. Агаркова Н.Г. Графический навык. Графический почерк. (Программа для начальной школы)//Начальная школа. - 1995. - №12.

4. Агаркова Н.Г. Русская графика. Книга для учителя. - М.: Дрофа, 1997.

5. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

6. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах/Под ред. Рождественского Н.С., Фомичевой Г.А. - М.: Педагогика, 1977.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

8. Безруких М.М. Еще раз о письме и почерке//Советская педагогика. - 1987. - №5.

9. Безруких М.М., Хохлова Т.Е. Как писать буквы. - М., 1993. - 48 с.

10. Боголюбов Н.Н. Методика чистописания. - Л., 1963.

11. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М.: Просвещение, 1966. - 234 с.

12. Васильева М.А. Уроки русского языка в начальных классах//Народное образование. - 1975. - №8. - с.33-34.

13. Введенская А.А., Саакьян А.С. Наш родной язык. Пособие для учителя начальных классов. - М.: Педагогика, 1971. - 120 с.

14. Власенков А.И. Программы… Каким отдать предпочтение//Начальная школа. - 1995. - №3. - с.1,6.

15. Власенков А.И. Программы… Каким отдать предпочтение//Начальная школа. - 1995. - №4. - с.1,6.

16. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1956. - 620 с.

17. Выготский Л.С. Мышление и речь: Избранные психологические исследования. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. - 358 с.

18. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том 3. - М., 1956. - с.189.

19. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Теоретические основы развивающего обучения грамоте//Начальная школа. - 1989. - №1.

20. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. - М.: Просвещение, 1988. - с.117.

21. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Психологические механизмы формирования грамотного письма//Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. - 1988. - №12.

22. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. - М.: Просвещение, 1959.

23. Гурьянов Е.В. Развитие навыка письма у школьников. - М., 1940.

24. Гурьянов Е.В., Щарбак М.К. Психология и методика обучения письму в букварный период. - М.: АПН РСФСР, 1950. - с.17.

25. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте//Возрастная педагогическая психология/Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1973. - с.25-32.

26. Дьяконов И.М. О письменности: Предисловие к книге//Дирингер Д. Алфавит. --М.: ALMA MATER, 1963. - с.6.

27. Елина Н.В. Создание предпосылок грамотного письма//Начальная школа. - 1995. - №6.

28. Ефимова С.П., Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика? - М., 1993.

29. Ехевич Н. Развивающие игры для детей. - М.: Просвещение, 1990.

30. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графики и орфографии. - Томск, 1992.

31. Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию//Начальная школа. - 1989. - №8.

32. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. - М.: Просвещение, 1987. - 124 с.

33. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе//Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. - М., 1969.

34. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958.

35. Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счет. - СПб.: Лань, 1998.

36. Занков Л.В. Обучение и развитие. Избранные психологические труды. - М., 1990. - часть 1, гл. 3.

37. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х томах. Том 2. Развитие произвольных движений. - М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

38. Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме//Начальная школа. - 1999. - №8.

39. Илюхина В.А. Письмо с секретом. - М., 1994.

40. Илюхина В.А. Письмо с "секретом"//Начальная школа. - 1999. - №9.

41. Козлова В.П. Списывание в период обучения грамоте//Начальная школа. - 1978. - №10.

42. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать. Обучение детей в детском саду и в школе. - М.: Столетие, 1998.

43. Костин Н.А. Методика русского языка в начальных классах. - М.: Просвещение, 1969. - 300 с.

44. Костромина Н.И. Виды работ, способствующие развитию скорописи//Начальная школа. - 1989. - №9.

45. Костюк Г.С. Мышление//Педагогическая энциклопедия. - М., 1965. - т.2. - с.160-161.

46. Краткий психологический словарь/Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М., 1985. - с.195.

47. Левина М.М. Процесс обучения на уроке. Учебное пособие. - М., 1976.

48. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Просвещение, 1975. - 340 с.

49. Лурия А.Р. Очерки психологии письма. - М., 1950.

50. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - М.: Педагогика, 1981. - 80 с.

51. Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. Учебное пособие для слушателей ФПК и студентов начальных классов/Под ред. Журжиной М.В. - М.: Просвещение, 1988. - с.5.

52. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.М. Методика обучения русскому языку в начальных класса. - М.: Просвещение, 1987. - 383 с.

53. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

54. Меудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. - М.: Международная пед. академия, 1994. - 150 с.

55. Матюгин И.Ю. Тактильная память. - М.: НВК-центр. Эйдос, 1991. - 61 с.

56. Мельникова С.С. Развитие мелких мышц пальцев и кисти руки//Начальная школа. - 1994. - №8.

57. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М.: Просвещение, 1984. - 224 с.

58. Миловидова Г.В. Пути совершенствования фонетико-графической грамотности младших школьников. - М.: Просвещение, 1979.

59. Мирхайдарова Д.М. Коррекционная работа по развитию мелкой моторики//Начальная школа. - 1996. - №2.

60. Орлова Н.Г., Боркова Г.Н., Блинкова С.М. Психофизиологические процессы организма человека. - М.: Педагогика, 1989.

61. Основы педагогического мастерства/Под ред. Зядюн И.А. - М.: Педагогика, 1988. - 302 с.

62. Павлов И.П. Мозг и психика: Избранные психологические труды. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 320 с.

63. Панов М.В. Теория письма. Графика. Теория письма. Орфография//Современный русский язык/Под ред. Белошапкова В.А. - М., 1989.

64. Пантина Н.С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании//Вопросы психологии. - 1967. - №4.

65. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед институтов/Под ред. Бабанского Ю.К. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

66. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/Под ред. Пидкасистого П.И. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 638 с.

67. Педагогика школы/Под ред. гл-кор. АПН СССР Щукиной Г.Н. - М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

68. Портнов М.Л. Уроки начинающего учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

69. Потапова Е.Н. Обучение письму младших школьников//Начальная школа. - 1987. - №6.

70. Потапова Е.Н. Радость познания. - М., 1990.

71. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы. 1-3 классы. - М.: Просвещение, 1988. - 50 с.

72. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы. 1-4 классы. - М.: Просвещение, 1988. - с.12.

73. Проненко Л.И. Каллиграфия для всех. - М.: Книга, 1990.

74. Психологический словарь. - М., 1990. - 360 с.

75. Рождественский Н.С., Фомичева Г.А. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1977.

76. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов/Под ред. Соловейчик М.С. - М.: Просвещение, 1993. - 383 с.

77. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения/Под ред. Соловейчик М.С. - М.: Академия, 1998.

78. Русский язык: Энциклопедия/Гл. ред. Филин Ф.П. - М., 1979.

79. Саглин В.А. Обучение письму в начальной школе. - Л., 1980.

80. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. - М.: Просвещение, 1983. - с.7-8.

81. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. - М., Воронеж, 1996.

82. Симановский А.Э. Подготовка ребенка к усвоению чтения и письма//Начальная школа. - 1994. - №3.

83. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. В 2-х томах. Том 2. - М.: Педагогика, 1987. - 360 с.

84. Современный русский язык/Попов Р.Н., Валькова Д.П., Маловицкий Л.Я., Федоров А.К. - 2-е издание. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

85. Современный русский литературный язык. - М., 1988. - с.132.

86. Соколова Е.Н., Тарасова О.Т. Обучение чистописанию. - М.: Просвещение, 1969. - с.52.

87. Степных В.А. Минутки чистописания в I классе//Начальная школа. - 1990. - №5. - с.9.

88. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младшего школьника. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

89. Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. О "минутках чистописания" в начальной школе//Начальная школа. - 1999. - №9.

90. Ткачева Л.Ф., Журова Л.В. Основы физиологии детского организма. - М., 1983.

91. Утехина К. Развитие графических навыков письма у дошкольников//Дошкольное воспитание. - 1998. - №5.

92. Учителю о педагогической технике/Под ред. Рувинского Л.И. - М.: Просвещение, 1987. - 340 с.

93. Федосова Н.А. Особенности обучения письму шестилетних первоклассников//Начальная школа. - 1987. - №4.

94. Фридрих И. Из истории письма. - М., 1962.

95. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого. Педагогический поиск/Сост. И.Н. Беженова. - М.: Педагогика, 1990. - с.141-205.

96. Шевченко С.Д. Школьный курс: как научить каждого. - М.: Педагогика, 1991. - 65 с.

97. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у детей. - М.: Просвещение, 1968.

98. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. - М., 1989.

99. Эльконин Д.Б. Психология. - М., 1976.